أدوات التقييم التكويني | TA

يذكر رمضان للمسلمين شهر التأمل (تفكير عميق) لتقييم أنفسهم حول ما فعلوه وما لم يفعلوه ، بما في ذلك إنجازاتهم خلال الأشهر الـ 11 الماضية. التقييم الذاتي يتم بصدق ، أصيل، والخاصة ، والتي ستصبح نتائجها الأساس والمرجعية الرئيسية في معالجة رحلة الحياة المستقبلية وتحديد الخطوات التي يجب اتخاذها بحيث يتوقع أن تكون النتائج أفضل مقارنة بالفترة السابقة.

في سياق العبادة ، تكون نتيجة التأمل شخصية للغاية ، لذا فهي لا تتطلب اعترافًا وموافقة الأطراف الأخرى ، فقط الشخص المعني والخالق صاحب هذه الحياة يعرفها. ومع ذلك ، ستكون الفاكهة قادرة على تغيير مواقف الشخص ووجهات نظره وسلوكه وفقًا لدوره في الحياة والمجتمع.هوية).

في عالم التعليم ، أصبح التفكير جزءًا من تنسيق التقييم ، خاصة في التقييم التكويني ، والذي يستخدم لمرافقة أنشطة التعلم والتقييم المختلفة واستكمالها ، سواء في شكل مشاريع صفية أو مهام فردية في شكل محفظة. كما هو مفهوم ، فإن التقييم التكويني جزء لا يتجزأ (متأصل) بأنشطة التعلم التي تساعد الطلاب في إيجاد استراتيجيات تعلم فعالة (تعزيز التعلم) حتى يتمكنوا من تنمية استقلاليتهم في التعلم (التعلم المستقل).

لذلك ، تختلف وظيفة التقييم التكويني عن التقييم التجميعي الذي يهدف إلى تقديمهتعيين الدرجة) والتي تستخدم كأساس لاتخاذ قرارات الترقية أو التخرج. التقييم التكويني هو مزيج من التفكير والتقييم و (الكمال) أنشطة التعلم ؛ لذلك ، سيكون التقييم التكويني الذي يتم إجراؤه بشكل صحيح قادرًا على تغيير مواقف الطلاب ووجهات نظرهم وسلوكهم في التعلم ، وفي نفس الوقت يمكن أيضًا استخدام نتائج التقييم التكويني من قبل المعلمين لتحسين جودة التعلم في المرحلة التالية .

انعكاس

التفكير هو وسيلة للطلاب لتوجيه النقد لما تعلموه (هاجر وزهمان ، 2017). من خلال التفكير ، يمكن للطلاب تقييم مستوى القدرة والفهم ، بما في ذلك تحديد العقبات التي تواجههم في تحقيق أهداف التعلم. نتائج التفكير ليست فقط قادرة على التأثير على اختيار استراتيجيات التعلم. سيتمكن الطلاب أيضًا من تقييم فوائد وأهمية الدروس المستلمة مع واقع حياتهم اليومية. بينيت وآخرون (2016) ذكر ، “التفكير جزء مهم من تنمية التفكير النقدي لدى الطلاب في سياق خبرات التعلم.”

توفر أنشطة التفكير فرصًا للطلاب للتطور ويصبحوا أفرادًا قادرين على التعلم من التجربة والتفكير بشكل مستقل. بالإضافة إلى ذلك ، من خلال التفكير ، يمكن للطلاب تقييم أداء المعلم في التدريس وإعطاء التعليمات وإدارة الفصول الدراسية. لذلك ، فإن نتائج تفكير الطلاب مفيدة أيضًا للمعلمين لتطوير قدراتهم التعليمية. زيمرمان وآخرون (2007) ذكر أن المعلمين يجب أن يكونوا قادرين على عكس وتقييم التعلم الذي تم القيام به لتطوير وتحسين كفاءتهم التدريسية. علاوة على ذلك ، لا يُستخدم التفكير فقط لتقييم مدى جودة أو سوء تجربة التعلم في الفصل الدراسي ، بل من المهم أيضًا مراعاة ما يمكن تعلمه من تجربة التعلم.

كتابة الرواية

يستخدم السرد المكتوب في شكل قصص من قبل شخص ما لوصف تجاربهم الشخصية. تأملات الكتابة السردية هي قصص يكتبها الطلاب عن تجاربهم في التعلم. من خلال كتابة القصص السردية ، تتاح للطلاب فرصة معرفة وفهم أنفسهم بشكل أفضل. صرح الرواحي (2015) أن “نموذج الكتابة الانعكاسية المستخدم من قبل الطلاب سيكون قادرًا على توليد التغذية الراجعة (التقيمات) لمعرفة مدى تقدمهم أثناء عملية التعلم من أجل تحقيق أهداف التعلم. “بالإضافة إلى ذلك ، ستكون الروايات المكتوبة قادرة على إظهار مدى الفهم والمشاكل التي يواجهها الطلاب في التعلم.

من خلال صب التفكير من خلال الكتابة السردية ، ستكون الطريقة التي يفكر بها الطلاب أكثر تنظيماً وذات مغزى. تسمح السرد المكتوب للطلاب برواية القصص بحرية ومشاركة مشاعرهم وخبراتهم أثناء عملية التعلم. يفكر الطلاب في ما تعلموه ، وكيف حدث ، وما حققوه ، والعقبات التي واجهوها أثناء عملية التعلم. يتم منح الطلاب الاستقلالية الكاملة لرواية القصص في الكتابة السردية بأسلوبهم الخاص. يمكنهم التعبير بشكل غير مباشر عن الأفكار والآراء والانتقادات والاقتراحات حول ما يشعرون به أثناء عملية التعلم.

لسوء الحظ ، يتم تجاهل الرواية حاليًا من قبل عدد من المتخصصين التربويين. الأسباب كثيرة بالتأكيد. يؤدي المناخ التعليمي الذي يعزز المزيد من الشفافية في نتائج التعليم والتعلم إلى استخدام (اعتماد) الاختبارات عالية المخاطر (الامتحانات عالية المخاطر) وغيرها من أشكال قياس المساءلة اختيارًا منطقيًا لتقييم أداء الطلاب. إلى جانب الضغط لإظهار النتائج التعليمية على الفور للجمهور أو دافعي الضرائب ، فإنه يشجع ممارسات التعلم التي تهدف إلى تحسين النتائج القائمة على الأداء التي يتم تقييمها باستخدام اختبارات مختلفة (Ravitch ، 2010 ؛ Sahlberg ، 2011 ، Ropo & Yrjanainen ، 2020).

على الرغم من الاستخدام المقصود الامتحانات عالية المخاطر هو تشجيع الطلاب على التعلم ، وغالبًا ما يتم تجاهل الآثار الجانبية ، أي يتم تعريف الأداء في كثير من الأحيان على أنه تذكر الحقائق بدلاً من الفهم أو المعنى العام (تعلم أعمق) التي يمكن أن تطرحها موضوعات معينة للطلاب. إذا تم فهم نتائج التعلم فقط بناءً على تقييمات بسيطة للمهارة أو الكفاءة ، وقيدت مساحة تطوير مفاهيم أكثر تعقيدًا ، مثل السرد ، فمن المتوقع أن يواجه الطلاب صعوبة كبيرة في التعامل مع تدفق التغييرات السريعة وغير المتوقعة والتكيف معها (لا يمكن التنبؤ به) هذه. في الواقع ، في عالم يتغير باستمرار كما هو اليوم ، تعد القدرة على تحويل المعرفة أمرًا مهمًا وهذا ممكن فقط من خلال التفكير السردي والتقييم والتعلم (المستمر). والله عالم بشواب.


admin

Leave a Reply

Your email address will not be published.